I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Tôi còn nhớ rất rõ lúc tham gia lớp Đại học, thầy giáo của tôi có đề cập đến mục tiêu của giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa. Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục bậc học Trung học cơ sở.
Tôi thiết nghĩ là một giáo viên Tiểu học phải hiểu thật thấu đáo, hiểu thật kĩ mục tiêu trên. Song song cùng một lúc giáo viên còn phải biết vận dụng linh hoạt việc thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học dành cho từng lớp ở Tiểu học do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành nói chung và thực hiện Chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tiếng việt được soạn theo kế hoạch dạy học qui định tại văn bản chương trình Giáo dục phổ thông – cấp Tiểu học nói riêng. Chính vì thế, trong việc giảng dạy theo chuẩn bản thân tôi còn gặp nhiều khó khăn nhất định trong bộ môn Tiếng Việt nhất là ở phân môn Tập Đọc. Vậy làm thế nào để giải quyết được khó khăn, vướng mắc trong quá trình giảng dạy của mình. Phải làm sao để nâng cao chất lượng môn học, phải làm thế nào để học sinh của mình được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn và thực hành nhiều hơn?
Đó là câu hỏi mà không ít giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở, suy nghĩ và luôn tìm kiếm giải pháp. Với ao ước làm sao cho các tiết dạy của mình nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu quả. Đặc biệt là đối với phân môn Tập Đọc (một môn học góp phần không nhỏ trong việc cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản về văn hóa, xã hội, con người, thế giới xung quanh). Một môn học giúp các em biết cách học: “Để biết, để làm, để khẳng định mình và để cùng chung sống ”. Tôi đã tìm tòi, tổng hợp và mạnh dạn chọn ra: “ Một số giải pháp nhằm giúp học sinh biết cách trả lời đúng trọng tâm câu hỏi tìm hiểu bài ở phân môn Tập Đọc.”

II. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG:
Không riêng gì những tiết dạy Tập Đọc trên lớp mà qua các tiết dự giờ thao giảng cụm, thao giảng trường, thao giảng tổ và những tiết dự giờ học tập các bạn đồng nghiệp trong trường khi tôi được nghỉ do lớp học có tiết của giáo viên bộ môn. Tôi đều nhận thấy rằng:
- Ở phần tìm hiểu bài, học sinh chỉ biết trả lời nhưng hiểu thì chưa cao tại vì các em chưa biết lược bỏ những từ ngữ không liên quan đến trọng tâm câu hỏi, đôi khi các em không biết trả lời.
- Các em thiếu tự tin, khả năng ứng xử chưa nhanh nhạy, còn nhiều lúng túng trong khi phải động não suy nghĩ trả lời.
- Học sinh chưa thật sự hiểu văn bản, không rèn được kĩ năng đọc hiểu, không rèn được kĩ năng trong giao tiếp.
- Mặc khác những lúc rỗi rãnh tôi cũng thường xuyên tham khảo thêm bộ sách Tiếng Việt của Tiểu học để nắm bắt được nội dung, kiến thức từ lớp 1 đến lớp 5 để làm hành trang trong công tác giảng dạy của mình. Tôi nghĩ với hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa ở phân môn Tập Đọc nếu như giáo viên dạy theo phương pháp cũ hỏi – đáp thì khó lòng mà học sinh trả lời được câu hỏi theo sự hiểu của các em, các em có thói quen sẽ đọc nguyên văn trong sách, các em không hề động não suy nghĩ đó là cách hiểu máy móc dẫn đến các em không nắm chắc nội dung bài học. Chính vì vậy, tôi đã xây dựng cho mình nội dung và những biện pháp tiến hành trong giờ dạy Tập Đọc theo hướng dạy – học tích cực cụ thể như sau:

III. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH:
1/ Điều kiện để giờ học Tập Đọc theo hướng dạy – học tích cực đạt hiệu quả ở bước tìm hiểu bài:
a/ Về phía giáo viên:
- Trước tiên tôi phải xác định được rõ ràng mục tiêu khi dạy phân môn Tập Đọc. Đó là một phân môn có vị trí quan trọng trong bộ môn Tiếng Việt nói chung. Giáo viên nên dạy cho học sinh dựa trên kinh nghiệm, quan tâm đến ý thích của học sinh từ đó kích thích tư duy cho học sinh ( kĩ năng). Với cách dạy trên tạo cho các em cách học rộng rãi, thoải mái, tự do để chiếm lĩnh được kiến thức về văn hóa, xã hội, con người, tự nhiên ( kiến thức). Dẫn đến tiết dạy lấy học sinh làm trung tâm tức là học sinh đã thể hiện được ý tưởng của mình theo hiểu biết cá nhân mà không rập khuôn